Colombia registró retrocesos en lectura y matemáticas en las pruebas PISA 2025 y solo una mejora marginal en ciencias. La medición de la OCDE, aplicada a estudiantes de 15 años, mantiene al país por debajo del promedio de la organización y expone una amplia proporción de jóvenes sin las competencias mínimas esperadas.
Brechas en las tres áreas
En lectura, el país obtuvo 399 puntos, frente a 409 en 2022 y 425 en 2015. El resultado quedó por debajo de los 461 puntos del promedio de la OCDE, de los 436 de Chile y de los 535 alcanzados por Singapur. Colombia se ubicó por debajo de Chile, Uruguay, Costa Rica, México y Brasil.
El desempeño en matemáticas pasó de 383 puntos en 2022 a 381 puntos en 2025. Aunque la reducción fue de dos puntos, esta siguió siendo el área con el resultado nacional más bajo: el promedio de la OCDE fue de 463 puntos, mientras Uruguay alcanzó 405 y la región china B-S-J-Z obtuvo 605.
Ciencias fue la única competencia con una variación favorable, al pasar de 411 a 414 puntos. Pese al avance, Colombia permaneció distante del promedio de la OCDE, situado en 482 puntos, así como de Uruguay, con 445, y de B-S-J-Z, con 597.
La distancia también se refleja en los niveles de desempeño. PISA considera el nivel 2 como el umbral mínimo de competencias para esta edad. En matemáticas, 71 % de los estudiantes colombianos no alcanzó ese nivel, frente al 35 % en los países de la OCDE; menos del 1 % llegó a los niveles superiores 5 y 6.
Aprendizaje más allá del aula
En lectura, el 55 % de los estudiantes quedó por debajo del nivel mínimo, comparado con 31 % en la OCDE. La proporción aumentó desde el 43 % registrado en 2015. En ciencias, la mitad de los estudiantes colombianos no alcanzó el nivel 2, mientras el promedio de la organización fue de 26 %.
Walter Abondano, presidente de la Asociación Colombiana de Educación Privada y rector del Gimnasio Colombobritánico, planteó que los resultados no se resuelven únicamente desde las aulas. A su juicio, los currículos requieren una transformación que priorice el análisis de problemas y la aplicación de conocimientos, en lugar de la memorización.
El directivo sostuvo que en matemáticas el aprendizaje debe orientarse a resolver situaciones reales. En lectura, identificó dificultades para relacionar información, interpretar distintas fuentes y construir una posición crítica, más allá de la comprensión literal de un texto.
Abondano también vinculó el desempeño con las horas reales de estudio, la preparación docente y el acompañamiento familiar. Cuestionó la reducción de hábitos de lectura en los hogares y el tiempo frente a pantallas, aunque señaló que la tecnología puede apoyar los procesos educativos si no reemplaza el esfuerzo individual.
Francisco Cajiao, analista educativo, consideró que la cohorte evaluada en 2025 pudo experimentar con mayor intensidad las interrupciones de la educación presencial durante los primeros años de formación. Romina Durán, jefa de Investigación del Instituto de Evidencia Educativa, subrayó que el desafío incluye garantizar competencias lectoras para aprender, evaluar información y desenvolverse en un entorno atravesado por la tecnología y la inteligencia artificial.
